【研修现场】聚焦儿童口头语言的思考与探索——来自2023年浙江省幼儿园语言研讨会（分会场一）
浙江省幼儿园
语言教育研讨会
分会场（一）
杭州市西湖区云荷廷幼儿园
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研讨前言
5月18日，2023浙江省幼儿园语言教育研讨会第一分会场在云荷廷幼儿园如火如荼地进行，分享的老师们从展示精品语言活动、语言案例分享、论文报告三个方面给我们带来了一场语言活动的饕餮盛宴。
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场地准备就绪……
分会场介绍
杭州市西湖区云荷廷幼儿园地处西湖区之江板块，于2019年8月正式开园，是西湖区教育局直属公办幼儿园。2022年8月，云荷廷幼儿园与西湖区之江幼儿园统一管理。自开园以来，幼儿园以培育“雅气、锐气、灵气”的新时代儿童，培养“崇上、专攻、博雅、协作”的新时代教师为目标，积极探索基于园所特质的文化提炼、课程建设与管理路径，让幼儿园成为幼儿健康成长、教师持续发展的美好乐园。
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本期专家
·沈颖洁
沈颖洁，杭州市西湖区学前教育指导中心教研员，浙江省特级教师、正高级教师，浙江省幼儿教育专委会委员，省学前课改项目组专家，浙江省学前教育研究会理事。
·邹群霞
邹群霞，副教授、教育学博士、硕士生导师，浙江师范大学儿童发展与教育学院学前教育系主任、浙江省学前教育研究会副秘书长，主要研究方向：学前儿童语言教育、幼儿园课程等。
·孙兰飞
孙兰飞，西湖区学前教育指导中心教研员，杭州市教坛新秀。
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现场内容
活动展示
01沈颖洁：大班谈话活动《关于我的幼儿园》
杭州市西湖区学前教育指导中心
02杨舒渝：大班说明性讲述《我的地图书》
宁波镇海区蛟川街道中心幼儿园
03刘熙云：大班思辨活动《玩是不是一种本领》
浙大幼儿园玉泉分园
案例分享
01程洁：《推销员们的成长》
杭州市西湖区翠苑第四幼儿园
02李欢欢、董玲玲《乐享悦说,童“言”定向》
杭州市清荷幼儿园
03程飞飞：《链式活动提升大班幼儿叙事性讲述能力的策略探索》
杭州市九欣幼儿园
论文报告
01潘用仙：《彩鱼拼图在大班幼儿故事创编活动中的运用》
杭州市西湖区西庐幼儿园
02高群苗：《三步进阶：促进大班幼儿辩论活动的组织与实践的研究》
杭州市富阳区万市镇中心幼儿园
03雷雯：《以图导思：思维导图在中班幼儿进阶式绘本阅读中的应用》
杭州市临安区锦北街道中心幼儿园
04王桦：《深度学习视角下小班动物探究活动中教师的高水平提问》
杭州市西湖区云荷廷幼儿园
语言盛会：活动展示现场
01
沈颖洁
大班谈话活动《关于我的幼儿园》
杭州市西湖区学前教育指导中心
沈颖洁老师通过对云荷廷幼儿园名称的导入和幼儿进行谈话。大班孩子对自己的幼儿园已经非常了解，沈颖洁老师借此机会请小朋友们通过地图聊聊自己的幼儿园，并将新小班招生宣传片构思的事宜赋权给孩子，请孩子向新一届的小班介绍自己的幼儿园。整个活动以“聊”为媒介，带着任务驱动解决问题，在这个过程中自然而然地嵌入了谈话的核心经验比如理解性地倾听，谈话的规则，运用适宜的语言生动丰富地传达信息和想法等。
02
杨舒渝
大班说明性讲述《我的地图书》
宁波镇海区蛟川街道中心幼儿园
杨舒渝老师基于说明性讲述的三个关键点：运用丰富的词汇进行讲述；有顺序地进行讲述；在有凭借物的情况下大胆讲述，设计了本次活动。通过讲述外形特征丰富幼儿词汇，以自画像为载体，体会有顺序地讲述能够使语言表述更清楚，以移动式的家具作为凭借物，在集体面前能够独立构思讲述。
03
刘熙云
大班思辨活动《玩是不是一种本领》
浙大幼儿园玉泉分园
刘熙云老师的活动源自孩子生活中的真实话题——“玩是不是一种本领？”小朋友们围绕玩是不是一种本领大胆地阐述观点，在观察、交流过程中尝试运用对比、假设、反问等方式进行表述思辨。也能够体会与他人进行多维度思维碰撞带来的成长乐趣。
专家点评
1
不要囿于谈话活动、讲述活动固定的程式，要在理解儿童、理解课程的基础上，关注儿童的兴趣点，将活动设计地更加自由。
2
谈话活动和讲述活动是与儿童未来生活发展密切相关的，将语言教育活动还原到儿童的生活中去，抓住生活、游戏中的教育契机，自然地去渗透。语言核心经验的获取不一定要依赖集体教学的方式，可以有更多灵活的方式展开。
3
活动设计要基于儿童的前期经验，如果儿童缺乏前期经验，要进行铺垫并将活动拆解，聚焦到孩子目前最感兴趣的话题中去。
亮点发现
1
活动注重开放性和生成性，是我们继续努力和探究的方向。
2
语言教育活动有着很多值得关注的学习品质和习惯，用语言支持儿童的学习是我们语言教育的新使命。
语言盛会：案例分享现场
01
程洁
《推销员们的成长》
杭州市西湖区翠苑第四幼儿园
程洁老师发现，在大二班的区域自主游戏中，采用货币流通的方式让区域与区域之间产生联系。区域中原生态的“推销”活动产生很多语言交流，儿童如何将产品推介给“顾客”是一种挑战，在这样的背景下，程洁老师研修团队开始观察儿童自主游戏推销活动中说明性讲述核心经验的发展情况，基于儿童的需要给予适宜的助推，无痕创设自主情境支持儿童的表达；巧妙搭建课程平台推动儿童的学习。在推销这件事情上发现儿童的学习是立体纵深发展的，这让儿童的成长丰实而有意义。
专家点评
亮点发现
1
案例分享中深刻地感受到了正确的儿童观，分析儿童的语言结构中的重点和表述是否清晰。运用了实证的方式让老师看见和理解儿童的学习方式。
2
当孩子成为环境的主人，孩子的表达就更有底气，师幼共建的环境会促进孩子的表达。
专家建议
案例要更多地关注老师的思考和孩子的学习过程，用案例中孩子的表现对接核心经验。
02
李欢欢、董玲玲
《乐享悦说，童“言”定向展示》
杭州市上城区清荷幼儿园
幼儿园的定向运动多以情境性游戏化为载体，李欢欢老师鼓励幼儿从集体识图到个体识图，再进阶至个人设计地图使幼儿在定向运动中不断探索，从而使得幼儿在语言发展、思维逻辑、社会交往等得到了全面多元化的能力提升。基于定向运动存在随意、即兴、结构无序的问题，李欢欢老师采用了文图科普、同伴交流；亲子共勉，家园共述；找凭借物，多元表征等策略，支持幼儿关于定向的语言表达。
专家点评
亮点发现
1
理解儿童的学习特点，关注儿童的动情表现，用凭借物帮助儿童建构叙事性讲述的能力。
2
家园共述反映了教师良好的家园共育的课程观，能够让家长知道孩子的情况，让家长看到老师的专业性，并且给了孩子更多表达的机会。
专家建议
可以通过定向运动的叙事性讲述，将思路拓展到其他游戏中，重点思考不同的活动给孩子带来的语言结构和内容上的拓展。
03
程飞飞
《链式活动提升大班幼儿叙事性讲述能力的策略探索》
杭州市九欣幼儿园
绘本《蚂蚁和西瓜》讲述了小小蚂蚁的精彩世界，绘本中蚂蚁合作搬运西瓜，除了体现强大的团队力量之外，那千姿百态地搬运方式，充满童趣童味，给孩子们提供了良好的叙事性讲述载体。程飞飞老师在探究中，以链式活动的推进方式，以《幼儿语言学习与发展核心经验》为指引，立足幼儿语言发展，围绕叙事性讲述的条理性、丰富性、独白语境地感知三个核心要点，运用多种策略，有效提升幼儿叙事性讲述能力的发展。
专家点评
亮点发现
1
把大目标分成阶段性的小目标，将绘本进行逐页分解，圈层、重点解读，体现了小步子教学，循序渐进地开展活动，值得我们学习。
2
棒棒卡的奖励机制，不仅让儿童体会讲述的成功感，还无形中强化故事叙述的生动性与主动性。
专家建议
1
思考如何将平面的链式做成螺旋式的链式，促进儿童能力的提升。
2
可以通过儿童自评的方式让链式更具体化，立体化。
3
从情景剧延伸到园内外的实践活动，把链式做得更加宽领域。
语言盛会：论文报告现场
01
潘用仙
《彩鱼拼图在大班幼儿故事创编活动中的运用》
杭州市西湖区西庐幼儿园
潘用仙老师发现，大班阶段幼儿想象力丰富，语言表达能力强，喜欢借用生活经验加以想象进行故事创编。但这一时期的故事创编通常会出现结构不完整、线索杂乱、语言苍白等问题，所以潘用仙老师以完善故事结构和丰富故事语言为导向的“彩鱼拼图”法，为幼儿的故事创编提供了有效的学习支架。
专家点评
亮点发现
1
彩鱼拼图提供儿童学习的支架和老师引导的支架，该支架促进了儿童的表达，给予儿童极大的正向刺激。
2
儿童在彩鱼拼图支架的帮助下，丰富讲述，使故事创编更加饱满与灵动。
专家建议
运用彩鱼拼图的过程中，增加每个环节的评价，分析儿童词汇的丰富和语句的结构，来展现儿童在讲述新经验时的变化。
02
高群苗
《三步进阶：促进大班幼儿辩论活动的组织与实践的研究》
杭州市富阳区万市镇中心幼儿园
辩论是一种非常具有挑战性的语言活动，对促进幼儿口语表达能力具有独特的价值。高群苗老师结合具体实践对大班幼儿辩论活动的学习与发展进行观察和探究，把游戏话题融入幼儿辩论活动中，从开启辩论、发展辩论、辩论遇阻三步进阶促进大班幼儿辩论活动搭建支架，谈谈如何做好大班幼儿辩论活动的组织，使幼儿在游戏中的语言能力获得最优化、最佳化的发展。
专家点评
亮点发现
1
辩论话题是来自儿童生活的，有别于传统的辩论形式，话题数量可以源源不断地涌现。
2
辩论方法上设置了悬念，引发了儿童的探究性和冒险性精神。
3
善于观察，捕捉到儿童在争执所产生的话题内容，梳理启发儿童、推动活动。
专家建议
不仅是儿童之间的辩论，也可以是儿童和教师之间的辩论，语言是一种多通道的互动。
03
雷雯
《以图导思：思维导图在中班幼儿进阶式绘本阅读中的应用》
杭州市临安区锦北街道中心幼儿园
思维导图可将幼儿将知识和思维形象化、可视化，有思维激发和知识整理以及整理思绪的功能。雷雯老师从分析幼儿绘本阅读中存在的问题——缺乏画面观察的深入性、缺乏情节描述的连贯性、缺乏阅读形象的理解性，尝试以思维导图为载体，在概览阅读、梳理主线、解析内容中思情节、思层级、思深度，以《彩虹色的花》为例开展研究，通过初绘、改进、完善三大行动路径，提升幼儿对绘本画面观察的细致性、提升幼儿对绘本情节的描述性、提升幼儿对绘本阅读形象的理解性。提升幼儿绘本阅读中的认知、想象能力、语言表达的能力。
专家点评
亮点发现
1
思维导图实现了信息输入和输出的过程，可以把儿童在阅读中的内容和好奇点更好地呈现。
2
老师可以对儿童思维导图进行观察，了解儿童的绘本阅读状态以及儿童对绘本的兴趣点。
专家建议
1
可以进一步思考如何将思维导图做得更加吸引别人。
2
思考哪些类型的绘本适合运用思维导图且运用何种形式的思维导图。
04
王桦
《深度学习视角下小班动物探究活动中教师的高水平提问》
杭州市西湖区云荷廷幼儿园
教师提问是小班动物探究活动中促进幼儿实现深度学习最重要策略之一。在动物探究活动中，教师不免因“想问就问”“为问而问”导致提问时机多随意少适切、提问内容多浅层少深层、提问方法多语言少直观，影响小班对提问的理解与持续关注，最终探究仅有横向点状铺开，缺失纵向深度推进，不利于幼儿科学能力形成与科学态度培养。王桦老师以高水平提问为抓手，从动物探究启动、初始、深入、内化阶段出发，以生命科学关键经验为指向，抓住兴趣关注、争议调整等时机，结合表征记录、真实现象、实验操作等方式研究高水平提问应具备的特质及其在动物探究活动中促进小班幼儿深度学习的运用技巧。
专家点评
亮点发现
1
提炼多种方式方法开展高水平提问的实施。
2
提问的时机具有敏感性，利用提问时机去推动儿童的探究。
专家建议
1
思考动物探究活动与其他类型活动在提问策略和方法上的区别。
2
思考小中大幼儿的高水平提问的区别，用具体案例的方式论证小班特定年龄阶段中的高水平提问是怎么样的。
写在最后：
语言是交流和思维的工具，幼儿语言的发展贯穿于各个领域、对其它领域的学习与发展有着重要的影响。在语言教育发展的路上，不忘初心，以初心致匠心，以匠心致未来。
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版权说明
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往期链接
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编辑/云荷廷幼儿园 卢丹凤